中國爸媽正在用“軍備競賽”思路毀掉下一代！

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發(fā)布時間：2017-11-07 08:55:12

原標題:中國爸媽正在用“軍備競賽”思路毀掉下一代！當年蘇聯(lián)就是這么被美國拐到溝里的......

近年來，為了孩子的教育，許多家庭舉家上下陷入焦慮。

不要讓孩子輸在起跑線上！在這個口號的驅(qū)使下，家長們紛紛逼著自己的娃去學(xué)奧數(shù)、練樂器、上補習(xí)班……

這個思路與軍備競賽如出一轍：別人家擁有某種裝備，咱就必須擁有更好的武器。有沒有用不知道，先弄到手再說。

這場轟轟烈烈的“軍備競賽”，正在嚴重破壞孩子們的童年，而且并沒有什么實際效用。

看到許多父母不顧孩子哭嚎抗議、非得“趕鴨子上架”，筆者感覺非常不妙：這分明就是當年蘇聯(lián)被美國“星球大戰(zhàn)”計劃給拐到溝里的架勢。

文|徐實瞭望智庫特約觀察員

教育革命即將到來，你準備好了嗎？

首先，我們應(yīng)該弄清楚現(xiàn)在的教育制度是怎么來的。

1806年，在耶拿戰(zhàn)役中，普魯士軍隊被拿破侖統(tǒng)帥的法軍徹底擊敗，普魯士被迫割地賠款，以極不光彩的方式結(jié)束了戰(zhàn)爭。

洪堡覺得，普魯士無法在短期內(nèi)通過軍事手段擊敗法國，要救國得把眼光放長遠，提高國民素質(zhì)、發(fā)展經(jīng)濟。

于是，他為普魯士建立了一套新的教育制度：小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)在時間上相互銜接，教育目標各有側(cè)重，主要目的是滿足早期工業(yè)化的人才需求。

在這個制度下：受教育者走完一遍升學(xué)的流程，再加上工作崗位上的一些培訓(xùn)，獲得的勞動技能和知識儲備差不多夠吃上一輩子。

從早期工業(yè)化到20世紀中期，人類社會知識更新的速度還不算特別快，這套教育制度能夠大致滿足發(fā)展需求。

然而，從20世紀后期開始，后工業(yè)化社會就這樣到來了——發(fā)達經(jīng)濟體進入了一個科技大發(fā)展、知識大爆炸的時代，中國被卷入這場洪流之中。

如今，各個行業(yè)的知識都在以極高的速度迭代，傳統(tǒng)的“一次性教育”難以滿足產(chǎn)業(yè)需求，基礎(chǔ)教育和高等教育的內(nèi)容都面臨著巨變，在工作環(huán)境中保持終身學(xué)習(xí)狀態(tài)已是大勢所趨。

注：CRISPR定向基因編輯技術(shù)是2013年生物科學(xué)最為重大的技術(shù)突破，短短4年后的今天，隨便找個靠譜的研究生都能在實驗室里操作該技術(shù)——“前沿技術(shù)”竟然已成“家常便飯”。再比如，計算機編程的語言，差不多3、4年就要換一代，5年前的老技術(shù)方案早已被淘汰。

后工業(yè)化社會的迅速發(fā)展正在倒逼一場教育革命。許多教育工作者并沒有意識到這一點：現(xiàn)有基礎(chǔ)教育的形式和內(nèi)容都已不能滿足未來社會的需要。

許多中國父母給孩子從小施加的“強化教育”并不可取，打個通俗的比方：高鐵構(gòu)建的高速交通網(wǎng)絡(luò)即將成型，逼著自家的馬兒玩命拉車又有什么意義呢？

“軍備競賽”思路已經(jīng)過時

我們必須看到，很多家長強迫孩子去學(xué)的東西，在未來社會中并不重要。

癥狀之一：盲目的“奧數(shù)”崇拜

這種拔苗助長的做法并不會帶來明顯收益。

首先，“奧數(shù)”不涉及高等數(shù)學(xué)知識，也就是說，“奧數(shù)”涉及的多數(shù)內(nèi)容都會在初高中期間正常傳授，學(xué)習(xí)“奧數(shù)”并不會使人在18歲之前積累更多數(shù)學(xué)知識。

其次，“奧數(shù)”灌輸?shù)某醯葦?shù)學(xué)知識缺乏系統(tǒng)性，頂多讓學(xué)生了解一些低級算法，卻沒有接觸到真正有用的數(shù)學(xué)概念和邏輯推理能力。

貨真價實的高等數(shù)學(xué)分為兩個方向：

一個是數(shù)學(xué)和物理專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)分析方向，強調(diào)嚴密的邏輯推理；另一個是工科專業(yè)所需要的應(yīng)用數(shù)學(xué)方向，強調(diào)數(shù)學(xué)建模和算法的有效性。

所謂“奧數(shù)”與上述兩個方向均無任何銜接關(guān)系，學(xué)習(xí)“奧數(shù)”并不意味著能夠使孩子更好地掌握高等數(shù)學(xué)。并且，“奧數(shù)”沒有任何真正意義上的數(shù)學(xué)思想。真要想學(xué)好數(shù)學(xué)，其實讀一些有關(guān)數(shù)學(xué)思想史的科普讀物是更好的選擇。

筆者認識許多中國頂級大學(xué)的理工科畢業(yè)生，沒一個將自己的數(shù)學(xué)水平歸功于“奧數(shù)”的。

某些小學(xué)和初中故弄玄虛，強調(diào)“奧數(shù)”何等重要，使得許多家長和學(xué)生趨之若鶩地給輔導(dǎo)機構(gòu)送錢。

說得直白一些，在某種程度上，“奧數(shù)”的本質(zhì)是一條利益鏈。

美國學(xué)校對于數(shù)學(xué)教育的態(tài)度相對理性，所以壓根不搞什么“奧數(shù)”競賽。真正對數(shù)學(xué)感興趣，而且學(xué)有余力的美國學(xué)生，會在高中階段選修Advanced Placement (簡稱“AP課程”)。

數(shù)學(xué)AP課程的難度與大學(xué)初等課程相當，能讓學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，從而更好地銜接大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

癥狀之二：功利心大于興趣的藝術(shù)課

除了我們在“奧數(shù)”上做的無用功之外，強迫孩子去學(xué)習(xí)音樂、舞蹈等藝術(shù)課程，收益也趨近于無窮小。

請注意，我并不是說音樂、舞蹈等藝術(shù)無用，而是強調(diào)“強迫”孩子學(xué)習(xí)這類課程無用。如愛因斯坦所說，興趣是最好的老師。如果孩子確實對藝術(shù)有濃厚的興趣，達到了每天自覺、自愿演奏幾個小時樂器、跳幾個小時舞的程度，增加一些相關(guān)投入未嘗不可。

如果孩子沒這個興趣，需要家長“監(jiān)工”才肯上路，那就真的算了吧。太多的家長，抱著功利主義的心態(tài)希望孩子們學(xué)門藝術(shù)當“手藝”，無一例外地以失敗告終。

他們恐怕并不清楚，孩子們硬著頭皮參加的業(yè)余考級的最高水平（如中國音協(xié)鋼琴10級），與演奏級的專業(yè)表演水平尚有數(shù)量級的差距。也就是說，業(yè)余考級無論達到什么程度，都沒法當“飯碗”來用。

學(xué)習(xí)藝術(shù)課程就應(yīng)該抱著陶冶情操、“玩玩就好”的心態(tài)，何必將大把時間用于枯燥的、重復(fù)性的練功和考級？青少年時代的光陰是何等寶貴，逼著孩子在并不喜歡的事情上投入大量時間？

癥狀之三：片面追求成績的“絕對值”

還有的家長生怕孩子的成績不夠“出類拔萃”，巴不得孩子每回都能考全班前3名、甚至第1名。為達此目的，他們逼著孩子去上各種補習(xí)班、剝奪了孩子所有的課余時間。

其實，平時追求成績拔尖沒多大意義。因為基礎(chǔ)教育階段所謂的“成績好”，無非是對有限知識集合的熟練程度達到了較高水平。對基礎(chǔ)知識的熟練程度自然不宜太低，否則意味著該學(xué)的東西沒學(xué)到。

但是從經(jīng)濟學(xué)的視角來看，如果熟練程度已經(jīng)很高，那么繼續(xù)提高熟練程度的邊際成本將遞增、而邊際收益會遞減。說得通俗一些，把成績保持在90分以上相對容易實現(xiàn)，但保持在96分以上卻需要多花一倍甚至幾倍的功夫。

由此推斷，綜合投入產(chǎn)出比最高的學(xué)習(xí)方案應(yīng)該是這樣的：

在基礎(chǔ)教育階段，平時保持比較靠前的學(xué)習(xí)成績、與一流水平不產(chǎn)生數(shù)量級的差距即可；在升學(xué)之前的非常時期加大投入、踢好“臨門一腳”，用臨時提高的熟練程度做一次敲門磚足矣。

上述主張絕非鼓吹不思進取，而是鼓勵孩子們把時間用在其他邊際收益更高的地方，不要死讀書、讀死書。

從社會發(fā)展的趨勢來看，無限提高對有限知識集合的熟練程度實在沒多大意義，因為人工智能會很快消滅所有初級熟練工種。

例如，珠算和快速心算已經(jīng)成為被淘汰的知識，智能手機上隨便裝個應(yīng)用就可以進行復(fù)雜的科學(xué)計算，把三角函數(shù)的各種轉(zhuǎn)化公式背得爛熟又有多大用？

被忽視的重點：孩子到底應(yīng)該學(xué)什么？

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育并不強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，老師會把現(xiàn)成的知識體系像喂飯一樣一勺勺喂給學(xué)生，升學(xué)考試之前還會帶著學(xué)生們復(fù)習(xí)，一個知識點講上五六遍。這種一板一眼傳授現(xiàn)成知識體系的事情，幾乎不可能出現(xiàn)在未來的工作環(huán)境中。

由于知識迭代極快，企業(yè)的發(fā)展又會不斷產(chǎn)生新的需求，在未來，優(yōu)秀人才的最重要標識就是快速自主學(xué)習(xí)能力和強大的社交能力。

這些重要能力恰恰被家長和教師們忽視了。

重點之一：搜集信息和判讀情報

自主學(xué)習(xí)往往沒有現(xiàn)成的教材，需要通過自主搜集信息才能獲得學(xué)習(xí)資料。舉個例子，王某不是法學(xué)專業(yè)出身，如果要他代表公司參加制訂重要合同的商務(wù)談判，就需要學(xué)習(xí)合同法。

從哪里才能找到合同法的相關(guān)知識呢？

王某稍微思考了一下，確定知乎、當當網(wǎng)、百度文庫、家門口的市圖書館，都是容易找到的信息來源。

搜集到信息之后，接下來就要做情報判讀了——因為信息量太大，已經(jīng)超越了王某短時間內(nèi)能夠處理的通量，必須迅速判定哪些信息真正有用、并舍棄無用的信息。

很快，王某發(fā)現(xiàn)，知乎上的知識點比較碎，不利于在短時間內(nèi)建立新的知識體系，所以不宜作為主要知識來源；

當當網(wǎng)有與合同法相關(guān)的簡明教程，還有電子書版本，只有300頁不到，三五天內(nèi)看得完，于是果斷入手；

百度文庫上能找到些判例和案例講解，對于理解具體知識有幫助，但內(nèi)容的權(quán)威性略差，可以作為輔助情報來源；

市圖書館的相關(guān)圖書過于陳舊，都是2010年以前出版的，不可能包括近年來出臺的司法解釋，所以該信息來源應(yīng)果斷舍棄。

于是，王某通過情報判讀確立了清晰的指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)目標，馬上就可以開工。

重點之二：邏輯分析和提煉知識

學(xué)校提供的教材是現(xiàn)成的知識體系，擁有整齊的章節(jié)、清晰的邏輯，教師們甚至還會在考試前劃出重點復(fù)習(xí)的內(nèi)容，生怕學(xué)生們遺漏什么。

然而，自主學(xué)習(xí)的對象往往不是現(xiàn)成的知識體系，這意味著學(xué)習(xí)者要從復(fù)雜信息中梳理出簡潔的情報，進一步總結(jié)成知識要點；接下來還需厘清知識要點之間的邏輯關(guān)系，將知識要點搭建成知識體系。

例如，如果你需要迅速了解一個你原先并不熟悉的行業(yè)，比較有效的方法是先找一些券商或市場研究機構(gòu)的行業(yè)研究報告。通讀這些研究報告之后，就會對這個行業(yè)的大致方向有所了解。接下來，應(yīng)該搜集與這個行業(yè)相關(guān)的科學(xué)文獻或新聞報道，對接研究報告所提供的信息。

這種“先搭骨架后添肉”的快速自主學(xué)習(xí)在實際工作中非常有用，但恰恰被基礎(chǔ)教育忽略掉了。

所以，現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：被中小學(xué)教師寵愛的某些“好學(xué)生”，參加工作之后表現(xiàn)平庸，甚至對一些重要的事情“一問三不知”，這便是邏輯分析和提煉知識的能力高度弱化導(dǎo)致的結(jié)果。

重點之三：健全和開放的知識體系

比較健全的知識體系是成功實現(xiàn)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的重要前提。

各種門類的知識有一定的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性。例如，物理學(xué)其實是關(guān)于物質(zhì)運動規(guī)律的數(shù)學(xué)表述，流體力學(xué)、量子力學(xué)都是用大量微積分公式堆出來的，要想理解物理學(xué)就必須有相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

因此，人能夠通過自主學(xué)習(xí)獲得什么新知識，很大程度上取決于頭腦中現(xiàn)有的知識體系。

這有點像自主裝配電腦“攢機”的過程：電腦主板其實是最重要的東西，主板上設(shè)置了什么數(shù)據(jù)總線、有多少個擴展槽，決定了將來能夠安裝哪些額外的硬件來提升系統(tǒng)功能。倘若主板上連個擴展槽都沒有，就算有現(xiàn)成的顯卡、聲卡也裝不上去，整個系統(tǒng)也就沒什么升級的空間了。

自主學(xué)習(xí)的過程是將新的知識與現(xiàn)有的知識進行對接。

現(xiàn)有的知識越多，為知識對接提供的“接口”也就越多，知識體系健全的重要性由此凸顯出來——聰明的人容易變得更聰明。

后工業(yè)化社會發(fā)展的需求倒逼基礎(chǔ)教育的革命，灌輸有限知識集合的傳統(tǒng)必定被淘汰，基礎(chǔ)教育的目標應(yīng)該是普及通識教育、幫助學(xué)生構(gòu)建開放的知識體系，為他們?nèi)蘸蟮淖灾鲗W(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

“少壯不努力，老大徒傷悲”這個規(guī)律不僅仍然適用，而且顯得越發(fā)重要。從未來社會對人才的需求來看，人應(yīng)該從小保持廣泛的興趣和好奇心，致力于盡早建立比較健全的知識體系，避免出現(xiàn)嚴重的知識盲區(qū)。

在知識體系比較健全的基礎(chǔ)上，以后在工作中需要什么就學(xué)什么。“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”將是未來社會的常態(tài)，能夠快速實現(xiàn)知識迭代的人才將占有極大優(yōu)勢。

重點之四：品行與社交能力

很多家長只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，認為孩子可以在成長過程中自然而然地獲得社交能力。這是一種完全錯誤的認識，社交能力是一種專門的技能，和物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)知識一樣，必須通過有針對性的學(xué)習(xí)才能獲得。

人是社會性動物，倘若不具備良好的社交能力，將來如何在社會上獲得各種各樣的資源？

社交能力是由內(nèi)而外的，一個人廣結(jié)人脈的前提是品行讓其他人感到愉快。然而很多人欠缺的恰恰是品行。很多年前，筆者曾就讀于全省最好的重點中學(xué)，后來又有幸進入國內(nèi)頂級高校。

在求學(xué)過程中，筆者遇到一些這樣的人：他們成績很好，作為“優(yōu)等生”得到教師的溺愛，但讓同學(xué)們極為反感——這些人平日里心胸狹窄、言語粗俗，常以取笑他人為樂；而且為人極其自私，整天琢磨怎么占同學(xué)的便宜，卻從不給予同學(xué)任何幫助。

根據(jù)筆者觀察，這些人在成長過程中，父母平時只在乎他們成績?nèi)绾�、考上了什么學(xué)校，能不能把親戚、鄰居、同事的孩子比下去一頭等，而對他們的品行和道德基本不聞不問。

父母的錯誤價值導(dǎo)向扭曲了他們的人格，而有的教師對“優(yōu)等生”的溺愛客觀上加重了這種錯誤。